智能時代，依托生成式人工智能在自然語言理解、多模態(tài)生成與個性化交互方面的能力，可有效破解當前高校思政課教學(xué)中內(nèi)容供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需求錯配、單向灌輸與互動參與不足等現(xiàn)實難題。在人機協(xié)同教學(xué)實踐中，人工智能可發(fā)揮在知識整合、情境創(chuàng)設(shè)與即時反饋等方面的效率優(yōu)勢，提供豐富且動態(tài)的教學(xué)資源與個性化學(xué)習(xí)支持；教師則始終堅守價值引領(lǐng)的主導(dǎo)地位，在關(guān)鍵處進行點撥、在思想深處加以引導(dǎo)。對此，可嘗試通過重構(gòu)人機協(xié)同教學(xué)規(guī)范框架、構(gòu)建人機互動教學(xué)模式、完善人機共生教學(xué)評價體系以及筑牢人機共育教學(xué)安全屏障，系統(tǒng)推動高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

　　重構(gòu)人機協(xié)同思政課教學(xué)規(guī)范框架

　　確立“教師主導(dǎo)、AI輔助”的人機協(xié)同規(guī)范框架。高校思政課教師需清醒認識到人工智能僅僅是教學(xué)輔助工具，要始終堅守教師在價值引領(lǐng)與人格塑造等方面的主導(dǎo)地位。在思政課教學(xué)工作中，教師必須明確智能工具的使用邊界，針對課堂討論、資料提供等教學(xué)場景，明確規(guī)范使用場景、禁用清單、審核要點三大操作要素。借助人工智能快速完成教學(xué)資源整理以及參考材料生成工作，嚴格把控教學(xué)內(nèi)容的政治導(dǎo)向、價值立場，做好科學(xué)審核。同時，也可運用人工智能模擬多元視角并設(shè)計學(xué)生思辨議題，提前設(shè)定議題框架，準備核心引導(dǎo)問題，并主導(dǎo)學(xué)生討論節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)價值升華。

　　創(chuàng)設(shè)人機協(xié)同思辨訓(xùn)練情境。教師需創(chuàng)設(shè)多元思政教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與人工智能開展深度對話與思維碰撞。教師可以設(shè)定任務(wù)，如讓學(xué)生思考如何向世界闡釋中國式現(xiàn)代化特色，進而指令A(yù)I模擬相關(guān)提問，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識與生動實例組織語言、構(gòu)建邏輯，完成有說服力的跨文化闡釋溝通實踐。此外，可開展文案優(yōu)化練習(xí)，讓學(xué)生對人工智能生成的宣講稿、評論文章進行修改潤色，重點錘煉內(nèi)容表述的準確性與價值表達的感染力，幫助學(xué)生在與機器互動中，持續(xù)運用所學(xué)理論知識進行批判性審視、邏輯校驗與價值判斷。

　　構(gòu)建人機互動思政課教學(xué)實踐模式

　　推行智能伴隨式個性化學(xué)習(xí)支持。課前，借助AI對學(xué)生已有的思政課程測試成績、在線討論記錄等數(shù)據(jù)進行診斷分析，按照基礎(chǔ)、鞏固、拓展三級目標推送分層預(yù)習(xí)資料，實現(xiàn)精準化預(yù)習(xí)；課中，在教師預(yù)設(shè)的常見問題知識庫與理論關(guān)聯(lián)圖譜支持下，借助AI回應(yīng)學(xué)生提出的疑問并開展輔助闡釋；課后，基于學(xué)生課堂互動數(shù)據(jù)、答題正確率與時長等，借助AI生成適配的習(xí)題包與拓展閱讀清單，并提供即時反饋與答疑服務(wù)。

　　構(gòu)建凸顯探究導(dǎo)向與批判思維的教學(xué)模式。思政課教師需充分利用人工智能在處理數(shù)據(jù)與模擬場景領(lǐng)域的優(yōu)勢，依據(jù)核心理論原理，圍繞社會熱點話題，設(shè)計一系列具有探究性的問題。在思政課教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師可針對相關(guān)理論學(xué)習(xí)難點，向人工智能系統(tǒng)發(fā)送清晰準確的指令要求，促使人工智能快速生成多層面的解釋案例、相關(guān)歷史背景材料以及虛擬對立觀點，由此拓展思政課教學(xué)的理論深度與思想吸引力。同時，指引學(xué)生掌握團隊協(xié)作與精準辨析的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生利用人工智能整理相關(guān)信息、輔助思考，并通過分層任務(wù)指引學(xué)生對智能生成內(nèi)容進行理性審視、批判分析以及價值判斷。

　　完善人機共生思政課教學(xué)評價體系

　　構(gòu)建人機協(xié)同教學(xué)過程性評價機制。在教學(xué)設(shè)計與實施的整個過程中，思政課教師可將人機互動過程納入評價范圍，著重關(guān)注學(xué)生和人工智能協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體表現(xiàn)情況。如在利用人工智能生成素材、開展辯論、優(yōu)化文案等相關(guān)任務(wù)時，設(shè)定清晰明確的過程性評價維度。其中涵蓋學(xué)生對AI生成內(nèi)容進行批判性審查的質(zhì)量、在協(xié)作中積極運用理論工具解決問題的能力，以及在人機互動時對主流價值的判斷水平等，并依照這些維度形成可量化、可追溯的過程性評價記錄，從而為綜合評價提供扎實可靠的依據(jù)。

　　構(gòu)建多維立體的教學(xué)綜合評價體系。建立一套能有效反映學(xué)生知識掌握、思辨能力和價值表達等情況的AI賦能綜合評價體系，利用AI采集、分析過程性評價相關(guān)數(shù)據(jù)。包括記錄并初步分析學(xué)生在人機辯論時所提問題質(zhì)量、邏輯鏈是否嚴密以及所引用論據(jù)是否精準，初步分析學(xué)生在協(xié)作任務(wù)中運用工具解決問題的效率。同時，分析學(xué)生在書面表達里核心價值判斷語句的情感傾向，依據(jù)這些智能分析報告，結(jié)合課堂觀察記錄、專題研討情況、實踐報告內(nèi)容、平時考試成績等進行綜合判斷，最終形成能夠反映知識內(nèi)化深度、能力發(fā)展水平與價值認同程度的立體化評價畫像。

　　筑牢人機共育思政課教學(xué)安全屏障

　　開展教學(xué)專項智能素養(yǎng)培訓(xùn)。從思政課教師層面出發(fā)，高校應(yīng)側(cè)重提升教師將AI工具與具體教學(xué)目標結(jié)合的教學(xué)方案設(shè)計能力；引導(dǎo)教師分析AI生成內(nèi)容中可能存在的史實錯誤、邏輯謬誤或隱蔽偏見實例，提升教師對此類內(nèi)容的批判性甄別與使用能力。從學(xué)生層面出發(fā)，應(yīng)通過對比AI生成內(nèi)容與權(quán)威信源，強化信息鑒別訓(xùn)練；通過解構(gòu)AI論述邏輯鏈條，強化批判性思維；引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)術(shù)場景中AI輔助的引用規(guī)范，嚴禁以AI直接代筆。

　　健全風(fēng)險防控與倫理審查機制。加強思政課課前、課中、課后全流程管理，筑牢思政課教學(xué)安全與倫理屏障。課前，對所有由人工智能生成或改編的核心教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)思政課教師嚴格政治審核、事實核對與價值把關(guān)；課中，思政課教師要高度關(guān)注人工智能的實時交互內(nèi)容，提高即時介入和引導(dǎo)討論方向的能力；課后，要對人工智能在思政課教學(xué)活動中產(chǎn)生的交互記錄進行必要的回溯分析，評估思政課教學(xué)效果并排查潛在風(fēng)險。此外，高校教學(xué)委員會、信息技術(shù)部門、倫理委員會應(yīng)聯(lián)合構(gòu)建常態(tài)化審查機制，圍繞算法偏見、數(shù)據(jù)隱私、學(xué)術(shù)不端等問題開展嚴格審查，制定包含風(fēng)險識別、即時干預(yù)、事后追溯、制度修訂等環(huán)節(jié)的應(yīng)對預(yù)案。

　　〔作者單位：滄州師范學(xué)院。本文系河北省教育廳2026年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“生成式AI賦能河北省高校思政課吸引力提升研究——基于人機協(xié)同教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑設(shè)計”（2026GJJG507）的研究成果〕